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在基于生本对话视角的阅读教学中

2019-04-19 03:14

在基于生本对话视角的阅读教学中,教师不仅要引导学生全面接触文本,更要放手让学生参与对话,构建开放的空间。在阅读教学中,教师不能拘泥于教学预设,要关注课堂的自然生成,尊重学生在自主阅读过程中形成的学习成果,强化学生与文本的对话体验。教师要给学生留足思考的时间,为学生的交流搭建平台,在交流中进一步深化文本对话;要从文本的视角解读文本,从学生的视角解读文本;要引导学生通过朗读、解读文本,达到读与说的结合。教师只有构建开放的空间,才能增强生本体验,深化学生对阅读文本的理解,提升小学语文阅读的教学效率。例如,《青海高原一株柳》这篇课文。为了优化生本体验,强化学生对一株柳所包含的深刻哲理的感悟,笔者在教学设计时安排了这样一个环节:分小组朗读文章最后一个小节。要求学生读出自己对这株柳的形象的理解,再结合课文说出这株柳对自己有什么启示,最后进行一分钟主题为“我愿成为这样一株柳!”的即兴演讲。这一环节的设计,打破传统的课堂教学模式,具有很强的开放性。这一活动既立足于文本,又高于文本;既突出了朗读,又通过表达强化了阅读,取得了较好的教学效果。

小学生学习兴趣的培养也要和学生的特点结合起来。玩是小学生的天性,笔者在教学过程中,常常设置一些有益的游戏来激发学生的求知欲和探索欲,在讲解《多彩的春天》课文时,笔者使用了“找朋友”的游戏模式。笔者让学生阅读课文后,选一部分学生参加游戏,让学生分成两个组,一个组提问,一个组回答,比如a组提出小草是什么颜色的?b组就应该回答“碧绿的”,之后b组提问“原野里吹着温暖的什么”a组应该回答“春风”。这个游戏看似简单,其实激发了学生们浏览课文的速度,也激发了他们学习的兴趣。同时,也让学生对词汇的搭配使用有了进一步的认识,而且小学生的荣誉感也非常强,他们喜欢在竟赛中表现自己,在多次的比拼互动中,阅读能力得到了提升。

在小学语文阅读课教学的过程中,生成性教学是一个概念系统,具有一定的多维度特征,其基本的出发点就是服务教学,特别是服务于学生的发展和成长。即学生和教师之间通过交互作用,不断生成具有针对性、情境性以及创新性的教学需求,这样教师就能按照这样的教学需求对教学的思路以及行为等进行适当的调整,并对教学内容进行重组,促使教学活动能够始终围绕教学的目标不断展开,并促使教学活动能够持久的、深入的开展下去,从而达到动态生成性教学的目的。由此可以看出,生成性教学这一教学思想,注重的是对学生的高度关注,其重视的动态生成教学过程,从根本上来说也是对教学中学生主体的重视,关注生成性教学,即是对学生进行更加深切的关注,从而促使学生能够具有一定的自主性、丰富性以及完整性。

科学合理的学习方法都来源于成功的实践过程,为此教师应引导学生在理解课文基础上回顾以往的学习内容,并帮助学生总结经验,以便为后期的探索提供更多规律与依据。比如在《书的故事》一文中,第二段便刻画了青年去书店买书的情境,学生通过自读,由青年的漫不经心到认真看书的转变便可以体会出鲁迅先生对书的喜爱之情,此时教师则引导学生结合第一段的内容谈一下对青年的认识有何新的变化。而在结合当时敌人查封进步书籍,使得人们无书可读的历史背景便可以深刻体会出青年对书籍与进步的渴望之情。至此,教师则开始引导学生回顾以往的学习过程,通过抓住人物前后态度变化来体会人物所要抒发的真实感情。由此看出,学法指导应遵循学生为学习主体的原则,且教师应在旁边进行因势利导,让学生自己在文章中找寻规律,使阅读教学真正成为学生主动获得的宝贵精神。

文字是艺术的载体,教师在进行阅读时,如果对阅读内容没有深刻的理解,对教学工作没有热情,那么文字中承载的情感就没有办法表达出来,所以教师一定要对语文教学工作持有热爱,对文字艺术有一定的领悟力,能够对学生的阅读做出积极的引导。比如在讲解《多彩的春天》一文时,如果教师单纯叙述的话,学生对阅读内容必将无动于衷,如果教师能够用优美的声音解读文中所描述的迷人景色,那么枯燥的文字就将变成生动形象的画面。引导学生用心感受文字的力量,并通过阅读学会自我运用这些文字。学生会通过教师的热情而引发自己内心的热情,有了热情才会有热爱,有了热爱学习就不再是负担了。

教师在进行生成性教学的过程中,还需要采取有效的措施不断提升自身的教学能力。即要从实践、情感、理性以及知性等多个层面出发,不断历练自己在人生以及教育过程中的良好状态、境界以及品质。教学能力的提升,需要教师对具体的教学事件以及教学的情境加以反思和探究,并不断的提升表面化以及感性化的教学经验,从而促使其能够内化成为教师真正的教学能力。例如在讲解小学语文苏教版三年级上册《水上飞机》这一课的内容时,教师在实际教学的过程中,要对该篇课文进行深入的研究和分析,并将其生成具有拓展性和延伸性的教学资源,同时结合课文的内容,制定出合理的教学方案,这样不仅能够提升自身的教学能力,同时还能对教学过程实现更好的创新,从而达到提高教学效率的目的。另外在教学的过程中,教师也要善于接受学生的意见和建议,不断的改进自己的教学方法,同时结合学生的年龄以及心理特征等,进行针对性的生成性教学,这样才能促使小学语文阅读课能真正达到培养学生语文能力的目的。

语文教学一个最重要的目的就是让学生能够掌握本国语言与文字,能够理解本国语言文字的所代表的含义与魅力。字、词、句的学习是小学语文教学的基础,也是学生学习本国语言文字的基础,而阅读能力的培养则是在基本的字、词、句的学习基础上的提升,重点培养的是学生的理解能力与自我学习能力。无论是学习哪一门课程,对语言文字的阅读理解能力都是学习开展的基础,阅而不解,无论学习什么都将事倍功半。古人有云:书读千遍,其义自见。可见,阅读对于提高学生的理解能力以及逻辑能力都具有十分重要的作用,而对语言文字的理解能力则是学生阅读能力的体现。在小学语文教学中,注重学生阅读能力的培养,一方面可以加强学生对语文基础知识的掌握与理解,另一方面也有助于学生养成良好的语言表达能力。阅读二字,“阅”用眼而入脑;“读”用嘴而进耳。由此可知,阅读对于养成学生良好的表达能力是至关重要的,而培养学生良好的语言表达能力,也是小学语文教学中的重要内容。综上可知培养学生的阅读能力在小学语文教学中的重要性,尤其是在小学高年级,学生的思维能力在形成阶段,阅读的开发促进作用十分重要,只有具备良好的阅读能力,才能使学生的思维得到更为有效的开发,视野得到更好的拓展。

对于小学生来说,要想在课堂教学中不断提高学生的阅读能力,首先就要提高学生的阅读兴趣,兴趣是最好的老师,小学生非常好动,对于新奇的东西非常感兴趣,教师只有注重学生阅读兴趣的培养,才能让学生在学习过程中有所动力,取得更好的效果。在小学语文教学环节中,教师应该抓住学生的特点,从学生的认知规律和生活经验出发创建有趣的情境,让学生全身心的投入到阅读过程中,这样才能使学生的思维更加活跃,在教学过程中引导学生思考,同时触发学生的情感体验。尤其是对于中低段的小学生来说,创建一个有趣的阅读氛围非常重要。例如,在学习《荷叶圆圆》和《夏夜多美丽》等写景的课文时,教师应该结合学生喜欢图片和色彩的特点,充分利用多媒体创建一个有趣的教学情境,可以利用多媒体播放荷花、荷叶的图片,通过美丽的图片吸引学生的目光。播放夏天夜里萤火虫飞来飞去的视频,让学生体验夏夜的美丽。在条件允许的情况下,教师还可以带领学生到真正的大自然中寻找荷叶,让学生在大自然中体验情感。只有这样,学生在回到课堂之后,才能在学习过程中融入更多的想象,做到真正的有感情朗读课文。

我国唐代诗人白居易提出了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的现实主义创作理论。这一理论说明,对文本的理解不是孤立的。因此,在基于生本对话视角的小学语文阅读教学中,教师必须要留给学生足够的时间接触文本,通过充分的自主预习,使其全面把握文本的相关信息,包括写作背景、时代背景、作者生平、心路历程和创作风格等,为阅读学习作好铺垫。这样才能够深化生本对话,使学生从作者的角度解读文本,提升小学语文阅读的教学效率。例如,《把我的心脏带回祖国》这篇课文。音乐家肖邦由于革命起义失败,被迫离开祖国前往法国生活,后来因为肺结核客死他乡。在生命弥留之际,肖邦请求姐姐把自己的心脏带回祖国,这表现了肖邦强烈的爱国之情。为了帮助学生全面了解文本,笔者要求学生自主收集资料,包括肖邦的生平、时代背景和音乐作品等。学生了解到肖邦的祖国波兰遭到欧洲列强的瓜分,大部分国土被当时的沙皇俄国侵占。生活在被欺凌、压迫的时代,肖邦内心满怀悲愤,被迫离开祖国,写下了《革命练习曲》。这一环节的设计旨在引导学生进行课前预习。在资料收集的过程中,学生与文本进行初步的对话,在课堂上进一步与文本对话,从而为全面解读肖邦的形象作铺垫。

虽然很多教师对于培养学生阅读能力的重要性有比较清晰客观的认识,但在教学实践中,相较于学生的写作能力、基础知识的掌握程度等,重视程度尚显不足。对于学生阅读能力的培养,也仅限于在课堂上诵读,在课后布置一些课外阅读,基本是按照教学大纲的基本要求在执行,很少有人能够针对学生阅读能力的培养制定较为完善的教学计划,对学生阅读能力的评价也缺乏科学性与系统性,基本是学生能够流畅的诵读或是背诵,能够完成教师布置的阅读作业就算合格。多数教师在教学实践中没有将学生的阅读教学与提高学生的理解能力相挂钩,仅仅是作为一项教学任务在完成,导致学生阅读能力的提升效果差强人意。追根溯源而言,这可能与阅读能力的培养是一项需要长期坚持的教学工作有关,并不能在短期内体现教学效果导致教师们在教学实践中忽视了阅读能力培养的重要性。

现在教师们都能够明白,教与学的主体都是学生,因此,对于培养学生的阅读能力而言,激发其阅读兴趣是关键。就本人的理解而言,阅读能力主要体现为两个方面,一是具备良好的阅读的兴趣与积极性;二是通过阅读提升的理解能力。此两方面是相互关联,相互促进的。有了良好的阅读习惯与兴趣,长期坚持阅读自然可以提升阅读理解能力;而具备了较强的阅读理解能力,反过来也会不断的提高阅读的兴趣与积极性。但总的来说,阅读兴趣是根本,对于学生阅读能力的提升是十分重要的基本条件。在目前的小学语文阅读教学中,教学内容基本是按照教学大纲在进行,课堂诵读、课外阅读之外,实际的教学拓展严重不足,对于学生阅读兴趣培养重视不够,学生阅读的积极性不高在很大程度上阻碍了学生阅读能力的提升。

基于生本对话视角的小学语文阅读教学应突出生本对话,但这并不意味着唯“生本对话”。教师要积极推动多元互动,促进阅读教学中的生本对话,构建真正意义上的生本对话。具体来说,在基于生本对话视角的阅读教学中,积极推动师生对话和生生对话。教师要发挥引导作用,突出学生的主体地位,推动学生之间的对话,使不同的学习主体对文本产生思维的碰撞。例如,《三顾茅庐》这篇课文塑造了一系列的人物群谱,人物形象又各不相同,因而要深入把握文本的人物形象存在一定的难度。为此,笔者组织学生进行表演,模拟刘备、关羽、张飞等角色,推动学生与学生之间的合作与对话。在此基础上,笔者组织学生对“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”进行补白,模拟人物的动作、神态和心理等。在这一环节中,学生通过合作表演,深化了对人物形象的认识;并且通过补白,激发了其想象力与创造力。

阅读,是通过文字解读作者的人生思考,学习知识,引发思考。在阅读课上,教师要善于引导,培养学生主动思考力。《多彩的春天》一文进行讲解后,笔者问学生都想到了什么?有的学生看到了春天的温暖,有的学生感到了万物复苏的朝气蓬勃,有的学生怀念冬天的大雪,这些观念都是非常好的,教师要给予肯定和赞扬,学生也将有自己更多的思考。阅读提升一个人的基础学习能力,而多动笔无疑可以巩固这样的能力,所以在一定的阅读练习后,教师要组织学生进行写作练习,可以是心得感悟,也可以是日常所闻所见。虽然小学生的语言表达能力还比较薄弱,但是,教师一定要耐心的引导,让学生多练习、多运用,能力的提高指日可待。

学生真正掌握与理解阅读方法也并非一蹴而就,需要一个循序渐进的过程。为此教师应在确保学生初步掌握学习方法的同时指导他们将已经学习的阅读阀杆迁移到类似的学习情境中国,使其可以在具体的阅读活动中体会阅读方法的真正作用。在学习小学语文课本中童话、寓言等情节时,教师应在较会学生例子的基础上,引导学生利用学习例子的方法进行后几段的学习。比如《精彩的马戏》一课中,课文中描写三场马戏表演的文字结构基本相同,教师可以先引导学生学习“猴子爬杆”一段,并按照节目、表演、观众反应的顺序进行概括,而后掌握此顺序后再将其用至“熊踩木球”、“山羊走钢丝”两个段落的学习过程。除此之外,学生在讲读课堂上学习的阅读方法也可被用于阅读课堂中,以进一步掌握并巩固课堂中学习到的阅读方法。

阅读能力的培养并不是一朝一夕的,要想真正提高学生的阅读能力,不仅在教材上课文的教学环节中要贯穿阅读教学,还应该从多个方面和多个层次让学生掌握更多的课外知识,不断扩宽学生的知识面,因此教师应该注重学生课文阅读。通过课外阅读对课内阅读教学进行补充和深化,开阔学生的视野,让学生掌握更多的重视。在加强课外阅读教学中,教师应该合理选择课外读物,让学生多读一些历史故事、地理常识和科普知识等。在课外阅读中,教师应该要求学生遇到格言、谚语以及优美的句子时,应该及时记录下来,同时多写一些阅读体验和阅读感受,这样才能真正发挥课外阅读的效果[3]。结语:随着新课标的不断改革,新课标指出,在小学语文教学过程中应该对学生各种能力的培养提出更高的重视,而阅读能力作为一种重要的基础能力,教师更应该给予重视。在实际的教学过程中,教师要重视学生阅读能力的培养,创建有趣的情境激发学生的阅读兴趣,在教学环节中渗透阅读方法,让学生掌握正确的阅读方法,同时加强课外阅读。

在小学语文教学中,要想提高小学生的阅读能力,教师就要在教学环节中渗透阅读方法的指导,让学生在学习中掌握更多的阅读方法。对于学生阅读能力的培养,教师应该充分发挥引导作用,帮助学生掌握有效的阅读方法。小学生的理解能力和思维能力非常有限,因此教师在指导学生掌握阅读方法时,并不能直接将如何阅读的方法直接塞给学生,而是应该在教学环节中慢慢的渗透阅读方法,让学生在真正的阅读实践中掌握有效的阅读方法。要想在阅读教学中渗透学法指导,教师应该结合不同的课文设计针对性的思维情境,让学生学习探究中领悟阅读方法[2]。例如,在学习《少年闰土》时,要求学生掌握这个人物的特点,在实际的教学环节中,教师可以指导学生依从从文章中找出描写闰土外貌的语句、闰土的语言以及闰土的动作,学生在寻找这些句子的过程中,就能体会到闰土的人物特点,通过这样一个过程,学生也掌握了在人物描写的文章中如何找出人物的特点的方法。在实际教学中,教师应该将阅读方法渗透在教学环节中,才能真正让学生掌握各种阅读方法。

首先是阅读教学理念比较落后,当前语文阅读课堂上拥有众多的学生,但由于个体阅读能力存在很大差异,因而小学语文阅读教师只重视教学手段的表面处理。虽然实行素质教育后也进行了一定改革,但却并未真正重视以人为本的交互理念,实际阅读过程中,教师依然占据主体地位,很多问题并未要求学生进行独立思考便已全部解决,阅读课堂显得十分单板无趣;其次是语文教师与阅读教学的认识不够充分,多数教师认为自己多年的教学经验已足够应付所有的阅读问题,为此并未重视课本内容的研读,也没有深层次的挖掘课文中作者的真实情感,以致教师难以准确把握阅读教学目标。同时,教学过程中,语文教师更加注重与优秀学生的沟通与交流。忽视了多数学生的课堂效果;最后是阅读的被动性较强,阅读课堂中教师过分强调文章中字词句的理解,且所有的教学内容都是围绕应试教育开展,学生在阅读学习中占据十分被动的地位。同时,师生之间的交流也仅局限于问答环节,课堂大部分时间都被用于文本的引导与理解,没有给予学生独立思考时间。除此之外,很多问题都已提前设定好了标准答案,不利于学生深层次的挖掘作者表达的真实情感,也没有锻炼学生筛选有用信息的能力,以致大大降低了阅读教学水平。

学生掌握了阅读方法之后也并非意味着就学会了如何阅读,学习阅读的过程应该是将所学方法进一步系统化与完整化,只有学生可以在不同的学习情境中灵活运用各种学习方法后,学生才真正的掌握了阅读的策略与方法。比如在分段教学中,学生如果因为分段发生分歧,此时教师不应及时指明谁对谁错,应重视过程,并引导学生积极讨论各自的方法,帮助他们自由的进行判断与思考,使其可以领会到灵活运用学习方法的真正含义。除此之外,教师还应注意培养学生养成良好的阅读习惯,并做到学法指导与培养学习习惯同步进行,这样才有利于学生形成自主、创新、勇敢的学习精神,而这才是确保学法指导实现其成效的本质所在。

在生成性教学的过程中,生成动态课堂的主要条件就是师生之间的互动对话。在教学的过程中,真正的合作与互动指的是师生之间、学生之间达到多种视界的融合、汇聚和沟通,这样就能在一定程度上纠正自己的认识和偏见,产生全新的视界。所以在生成性教学的过程中,互动对话不仅仅指的是教学活动中的言语对话形式,还包括教师们在教育过程或者在教育意向上的互动对话。教师在营造互动的教学氛围的过程中,需要在师生之间建立平等民主的关系。例如在讲解小学语文苏教版一年级下册《小松鼠找花生》这一课的内容时,教师可以在课堂教学之前,给学生们布置一些学习任务,然后让学生提前对课文做一些相关的课前准备。而在正式讲解这部分的内容时,教师可以让学生之间进行自由的阐述和讨论。这样一来学生之间就能放下束缚,与其他同学之间展开自由的讨论,这样不仅能够营造良好的互动学习氛围,同时还能提升学生的自主思考,合作交流的能力。

从实际情况来看,受到传统观念的影响,很多小学语文教学在教学环节中,对阅读教学的认识不够,还没有充分认识到阅读教学的重要性,因此在实际教学环节中只是针对课本上的文字、词组和句子等进行教学,重点是让学生在学生过程中获得更多的基础知识,让学生能够掌握生字词的抄写和背诵。在这种传统的教学模式下,教师忽视了学生情感的体验和能力的提升,忽视了学生阅读能力的培养和提高。阅读贫乏的人,一定是语言贫乏的人,同时也是思维贫乏的人。在小学中确实有这么一种现象,一些孩子从不读课外书,考试成绩经常很高,而一些经常读课外书的同学在考试中并未显出优势。这是因为小学语文考试卷一般都紧紧围绕着教材来的,考试前紧扣教材的反复训练,确实会让孩子们在卷面上表现出好成绩。事实上,不少人的成绩只是一种假象。并不是孩子们作弊了,而是这样的考试不能考查出学生们真正的“语文水平”,它只是在考查“学课本的水平”。语文成绩假象一般只能维持在小学阶段,一旦进入中学,尤其是高中,语文考卷和课本的联系越来越弱,成绩与阅读量的相关性就显现出来了。高考语文试卷,除一些古诗文外,绝大多数内容和教材无关,它考查的基本上就是学生真实的语文水平———我并不是说高考的命题方式是最合理的,在这里无意评价这一点,只是想说明,如果不关注阅读,死抱着教材学语文,那么学生进入中学后就会越来越力不从心,到头来,在最关键的高考考场上,恐怕也难以获得好成绩。而一个语文水平真正良好的学生,他可以从容应对任何形式和水平的考卷,高考中也不会表现得平庸。